Texto para publicar en el blog Por María Deyanira Hernández
LA PREHISTORIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO LEV VIGOTSKY
En el texto de Vigotsky se plantea la importancia de desarrollar un sistema de enseñanza del lenguaje escrito, ya que hasta el momento se han implementado métodos en los cuales se le enseña al niño a trazar letras pero no se le enseña el lenguaje escrito, convirtiéndose esta actividad en un aprendizaje de hábito mecánico que no ha tenido en cuenta el desarrollo natural del niño.
El desarrollo del lenguaje escrito tiene una larga historia que inicia mucho antes del proceso escolar. Es importante descubrir esa prehistoria para determinar las etapas preparatorias y así poder provocar, crear y analizar fenómenos para saber como transcurren y como se forman, desde una investigación experimental, para distinguir los eslabones ocultos que no son visibles a la simple observación.
Delacroix afirma que el lenguaje escrito está formado por un sistema de signos que no puede dominarse mecánicamente por medio de un lenguaje artificial brindado desde la escuela, sino que debe considerarse como el resultado de un proceso del desarrollo histórico y cultural del niño, que no se da en línea recta sino que presenta transformaciones de unas formas de lenguaje escrito en otros. La historia del desarrollo de la escritura se inicia cuando aparecen los primeros signos visuales, el gesto es el primer signo visual y es considerado como la escritura en el aire, el signo escrito es el gesto que se afianza.
Existen dos momentos que enlazan el gesto con el signo escrito. El primero está representado por los primeros garabatos que traza el niño y que son complementados con el gesto; expresa una idea con un gesto y la materializa con un signo o huella en el papel. Los primeros garabatos se consideran más gestos que dibujos. Para Bashushinski el niño actúa del mismo modo cuando quiere representar conceptos complejos o abstractos, no dibuja sino que señala y su lápiz fija únicamente su gesto indicativo. El segundo momento es la conexión entre gesto y lenguaje escrito que se desarrolla en los juegos infantiles, aquí se ve la sustitución de significado de los objetos dependiendo del juego en que participe, ya que los gestos del niño son los que le dan la función de signo a cada objeto. El juego infantil se convierte en un lenguaje complejo ya que mediante gestos señala e informa el significado de diferentes juguetes.
H. Hetzer fue la primera en realizar experimentos para conocer hasta donde los niños en edad escolar están preparados psicológicamente para el aprendizaje de la escritura, estudiando la relación simbólica durante los juegos observó como en el juego surge el significado simbólico con ayuda del gesto y la palabra, y cuando los niños crecen van cambiando las formas de representación.
Otra etapa es la designación verbal del objeto, las palabras adquieren en virtud de algún indicio figurativo una determinada significación. Para Buhler los trazos infantiles progresan gradualmente y la designación verbal es posterior. El niño dibuja de memoria no lo que ve, pinta básicamente tal como habla ( lenguaje gráfico ), se puede considerar entonces que el dibujo infantil es la etapa previa al lenguaje escrito y el lenguaje gráfico
nace del lenguaje verbal. Dice además que el niño empieza a dibujar cuando su lenguaje verbal-oral ha progresado mucho y se hace habitual.
El juego, el dibujo y la escritura pueden ser representadas como diferentes momentos, pero todos están sobre una línea única de la historia de la escritura que lleva a formas superiores del lenguaje escrito.
El dominio del lenguaje escrito le da la posibilidad al niño de leer, siendo un momento decisivo el descubrir la escritura, la cual le posibilita ampliar la percepción del mundo. La lectura se inicia en voz alta y poco a poco se va realizando de manera silenciosa, siendo ésta la que le da mayor nivel de comprensión, ya que la vocalización de los símbolos visuales dificultan, fraccionan y traban la lectura. La comprensión se da cuando logra establecer relaciones, en saber desatacar lo importante y pasar de los elementos aislados al sentido del todo.
Según los experimentos de Hetzer, la enseñanza de la escritura debe incluirse obligatoriamente en la educación preescolar y crítica el sistema de enseñanza de M. Montesori en el cual se enseña a leer y escribir a niños de 3-4 años, dice que aunque psicológicamente sea posible, el niño no tiene la suficiente memoria ni atención que se necesita en este proceso. Montesori considera que la dificultad no radica en el desconocimiento de las letras sino en el poco desarrollo muscular de la mano. Que con ayuda de ejercicios los niños aprenden primero a dibujar y luego a escribir. No tiene en cuenta las necesidades del niño.
La enseñanza natural de la lectura y la escritura requiere de una influencia adecuada del medio circundante del niño y debe involucrarse el juego en este proceso, que debe comenzarse desde la edad preescolar ya que los niños a esta edad están capacitados para descubrir la función simbólica de la escritura.
El escrito recopila las ideas centrales del texto de Vigotsky de manera clara, sin embargo serìa interesante enunciar las experiancias con personas ciegas y con dificultades de aprendizaje en la adquisiciòn de los procesos de lectoescritura.
Blog3a El texto elaborado por Deyanira me parece que resume acertadamente la propuesta de Vigotzky. Quiero referirme entonces al último párrafo, donde expresa la importancia del medio que rodea al niño y que influye en el aprendizaje de la escritura. Algunos de los niños que llegan a nuestros colegios, vienen de hogares donde los adultos no saben escribir ni leer, su nivel cultural es bajo, y su forma de vida raya en la delincuencia. Estos niños evidencian carencias económicas, afectivas, nutricionales, etc. En ellos el proceso de aprendizaje es más complejo y más lento y me refiero solamente a la grafía. Por todo lo anterior considero que los maestros de estos niveles deben ser los mejores, concientes de su responsabilidad, pero sobre todo de una gran calidad humana. Pero, ¿ Qué ocurre en la realidad .
El texto de Deyanira recoge muy bien los postulados de Vigotsky sobre la adquisición de la escritura, sin embargo pienso que se deba agregar al texto el mensaje que nos deja Vigostky sobre la necesidad de enseñar al niño la importancia, utilidad y uso de la escritura. En mi opinión, en el párrafo 10, no está clara la redacción en el fragmento que describe la posición de Hetzer frente a la enseñanza de la escritura en el preescolar y su contradicción con las escuelas de Montessori.
LA SINTESIS ESTA BIEN HECHA Y RECOGE LA IDEA DEL DESARRROLLO SOCIOCULTURAL DE LA LECTOESCRITURA EN EL NIÑO POR VIGOTSKY. CREO QUE ES NECESARIO QUE ADEMAS DE LA CRÍTICA HECHA A MONTESSORI DEBE HACERSELE TAMBIEN EL RECONOCIMIENTO DE SU APORTE EN CUANTO A QUE TUVO EN CUENTA UN AMBIENTE NATURAL PARA EL DESARROLLO MOTOR DE LA LECTOESCRITURA, ENUNCIADA EN LA TERCERA TESIS. EN SEGUNDO LUGAR REFORZAR EL CONCEPTO DE ENSEÑANZA NATURAL Y PIENSO QUE PUEDES AYUDARTE CON EL EJEMPLO DE w STERN DE LOS JARDINES DE FROBEL.
MYRIAM CONSUELO: El texto presentado por Deyanira recoge con claridad los postulados de Vigotsky y apunta con precisión a lo que hemos discutido durante las tutorías en la universidad, hace aportes muy valiosos y complementa en gran parte los vacíos que hasta el momento aun no se habían aclarado. Creo que seria de gran importancia destacar como aportes relevantes y esenciales los siguientes principios, primero la innegable interacción existente entre el aprendizaje y el desarrollo, pero con la particularidad que es el aprendizaje el que estimula y posibilita los procesos del desarrollo a través de una relación con los componentes del ambiente cultural, que si bien se encuentran latentes en todo organismo, solo alcanza las funciones psicológicas superiores como por Ej. La conciencia, la intención, la planificación y las acciones voluntarias y deliberadas, a través de una estimulación desde y a partir del aprendizaje. Otro aspecto está dado por la insustituible relación interpersonal que se produce entre el alumno y el "otro", resaltando que el proceso de enseñanza y aprendizaje es fundamentalmente una relación Inter.-subjetiva que incluye tanto al que enseña, al que aprende y al vínculo que se crea entre ambos, siendo la escuela en este sentido una entidad que por naturaleza y excelencia produce y potencia el desarrollo y el aprendizaje educativo. Con respecto a la institución educativa, tanto el profesor como otros agentes escolares son los que intervienen explícitamente en el proceso pedagógico , provocando avances que de ningún modo ocurrirían en otro ámbito, esto es así por que entre otros recursos la escuela adopta para la consecución de sus objetivos, actividades sistematizadas como son los trabajos en grupo, los debates, la lectura de diferentes textos sobre un mismo tema que representen distintos puntos de vista, los diálogos educativos sobre temas de actualidad, la libre expresión de las dudas y la participación activa y dinámica del alumnado, éstos serían algunos de los pilares en los que se basaría una enseñanza que contemple los aportes de Vigotsky. Para lograr tal cometido, el docente debe ser el guía y mediador en el intercambio de ideas y plantear nuevos interrogantes divergentes, que procuren un mayor desarrollo del educando, superando así la zona de desarrollo real, atravesando la zona de desarrollo próximo y llegando a la zona de desarrollo potencial.
La sintesis recoge lo mas importante del texto, desde un principio se vislumbra la estrecha relación entre lengua y pensamiento tal véz la dicotomia de mas dificil manejo, en la enseñanza de la lengua.
LA PREHISTORIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO VIGOTSKY
En el texto de Vigotsky se plantea la importancia de desarrollar un sistema de enseñanza del lenguaje escrito suficientemente racional, fundamentado científica y prácticamente, ya que hasta el momento se han implementado métodos en los cuales se le enseña al niño a trazar letras pero no se le enseña el lenguaje escrito, convirtiéndose esta actividad en un aprendizaje de hábito mecánico que no ha tenido en cuenta el desarrollo natural del niño. Para la psicología la escritura era considerada un hábito motor complejo.
El desarrollo del lenguaje escrito tiene una larga historia que inicia mucho antes del proceso escolar. Es importante descubrir esa prehistoria para determinar las etapas preparatorias y así poder provocar, crear y analizar fenómenos para saber como transcurren y como se forman, desde una investigación experimental, para distinguir los eslabones ocultos que no son visibles a la simple observación.
Delacroix afirma que “el lenguaje escrito está formado por un sistema de signos que identifica convencionalmente los sonidos y las palabras del lenguaje oral, que son a su vez signos de objetos y relaciones reales; el lenguaje oral puede extinguirse gradualmente y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan los objetos designados”. El dominio de este complejo sistema no puede realizarse mecánicamente por medio de un lenguaje artificial brindado desde la escuela, sino que debe considerarse como el resultado de un proceso del desarrollo histórico y cultural del niño, como un momento en el desarrollo de su comportamiento, que no se da en línea recta, sino que presenta transformaciones de unas formas de lenguaje escrito en otras.
La historia del desarrollo de la escritura se inicia cuando aparecen los primeros signos visuales; el gesto es el primer signo visual y es considerado como la escritura en el aire, el signo escrito es el gesto que se afianza.
Existen dos momentos que enlazan el gesto con el signo escrito. El primero está representado por los primeros garabatos que traza el niño y que son complementados con el gesto. El niño expresa una idea con un gesto y la materializa con un signo o huella en el papel, los primeros garabatos se consideran más gestos que dibujos. Para Bashushinski el niño actúa del mismo modo cuando quiere representar conceptos complejos o abstractos, no dibuja sino que señala y su lápiz fija únicamente su gesto indicativo. El segundo momento es la conexión entre gesto y lenguaje escrito que se desarrolla en los juegos infantiles, aquí se ve la sustitución de significado de los objetos dependiendo del juego en que participe, ya que los gestos del niño son los que le dan la función de signo a cada objeto. El juego infantil se convierte en un lenguaje complejo ya que mediante gestos señala e informa el significado de diferentes juguetes. Después viene la designación verbal convencional del objeto, formando una conexión lingüística que explica, interpreta y le da sentido a cada objeto, movimiento y acción por separado.
Con la designación verbal del objeto, las palabras adquieren una determinada significación. Para Buhler los trazos infantiles progresan gradualmente y la designación verbal pasa de ser posterior a ser simultánea. El niño al principio dibuja de memoria, no lo que ve sino lo que sabe, pinta básicamente tal como habla (lenguaje gráfico), puede considerarse que el dibujo infantil es la etapa previa al lenguaje escrito y el lenguaje gráfico nace del lenguaje verbal. El niño empieza a dibujar cuando su lenguaje verbal-oral ha progresado mucho y se hace habitual.
H. Hetzer fue la primera en realizar experimentos para conocer hasta donde los niños en edad escolar están preparados psicológicamente para el aprendizaje de la escritura, el propósito de su investigación, era mirar como se desarrolla la función de la representación simbólica de los objetos durante los juegos, intentando relacionarla genéticamente con la escritura. Observó como en el juego surge el significado simbólico con ayuda del gesto y la palabra. Lenguaje egocéntrico infantil. Unos niños representan todo por medio de movimiento y mímica, otros recurren al lenguaje para acompañar la acción – hablar y actuar, otros solamente recurren a la expresión oral sin otra actividad y los otros casi no juegan, su único medio de expresión es el lenguaje, la mímica y los gestos son relegados. Cuando los niños crecen van cambiando sus formas de representación.
Según los experimentos los niños de 3-4 años no consideran la escritura como un medio: hacen anotaciones mecánicas imitando a los adultos pero no la pueden utilizar como signos mnemótécnicos. El niño garabatea rayas y puntos carentes de sentido, pero cuando reproduce las frases da la impresión de que las está leyendo al tiempo que las señala. Las líneas dibujadas vienen a ser signos indicadores primitivos para la memoria, el signo de aquello que no se puede reproducir.
Los signos de escritura son símbolos de primer orden, para que el niño llegue al simbolismo de segundo orden, que consiste en la utilización de signos de escritura para representar los símbolos verbales de la palabra, debe comprender que no solo se pueden dibujar las cosas sino también el lenguaje. Este descubrimiento llevó al método de la escritura por letras y palabras.
El verdadero lenguaje escrito del niño pasa del dibujo de objetos al dibujo de palabras y el secreto de la enseñanza del lenguaje escrito está en la preparación y organización correcta de esta paso natural.
El juego, el dibujo y la escritura pueden ser representados como diferentes momentos, pero todos están relacionados, interactuando mutuamente como componentes esenciales de la historia de la escritura que lleva a formas superiores del lenguaje escrito.
El dominio del lenguaje escrito le da la posibilidad al niño de leer, siendo un momento decisivo el descubrir la escritura, la cual le posibilita ampliar la percepción del mundo. La lectura se inicia en voz alta y poco a poco se va realizando de manera silenciosa, siendo ésta la que le da mayor nivel de comprensión, ya que la vocalización de los símbolos visuales dificulta, fracciona y traba la lectura. La comprensión se da cuando logra establecer relaciones, en saber destacar lo importante y pasar de los elementos aislados al sentido del todo.
Las investigaciones de Hetzer, demostraron que la mayoría de los niños de 3 años saben unir el signo con el significado y los de 6 años ya son plenamente capaces de hacerlo, el desarrollo psíquico entre los 3 y los 6 años no consiste tanto en la utilización voluntaria del signo, sino en los avances logrados en la atención y la memoria. Ella considera que la enseñanza de la escritura debe incluirse obligatoriamente en la educación preescolar y crítica el sistema de enseñanza de M. Montesori, en el cual se enseña a leer y escribir a niños de 3-4 años. Dice que aunque psicológicamente sea posible, el niño no tiene la suficiente memoria ni atención que se necesita en este proceso.
El sistema de Montesori consiste, en que la escritura surge como un momento natural en el proceso de desarrollo de la mano y que el proceso motor puede ser originado en el desarrollo natural del juego infantil, que el ambiente natural para el aprendizaje de la lectura y la escritura es el jardín de la infancia; para ello es necesario que la letra pase a ser un elemento de la vida infantil tal como lo es el lenguaje, considera que la dificultad no radica en el desconocimiento de las letras sino en el poco desarrollo muscular de la mano, que con ayuda de ejercicios los niños aprenden primero a dibujar y luego a escribir, logrando una caligrafía admirable pero sin prestarle mucha atención al contenido de su escrito. Wundt lo llamó desarrollo temprano del lenguaje oral del niño: que significa que al niño se le enseña la técnica de la escritura antes de que madure en él la necesidad del lenguaje escrito. El niño ha de sentir la necesidad de leer y escribir; es aquí donde está la mayor contradicción con la experiencia de Montessori y la enseñanza de la escritura escolar. Además es preciso llevar de la misma manera natural a la comprensión interna de la escritura para hacer que ésta se convierta en una faceta del desarrollo del niño.
La importancia del dominio del lenguaje escrito es tan grande que los investigadores a veces clasifican a los atrasados mentales en los que saben y no saben leer, si se juzga a los atrasados por el grado de dominio del lenguaje, hay que reconocer que el idiota es la persona que no domina ningún elemento del lenguaje, el imbécil domina solo el lenguaje oral y el débil mental domina el lenguaje oral y escrito. La enseñanza de la lectura y la escritura en niños mentalmente atrasados, resulta mucho más difícil, ya que no solo deben aprender a dominar el mecanismo de la lectura y la escritura sino a utilizarlo como un lenguaje escrito o expresar por escrito sus pensamientos. Estos niños deben esforzarse mucho más que un niño normal, su proceso resulta más desgastante y largo; logrando la cumbre de todo su desarrollo cultural cuando llegan a la comprensión de lo leído y al propio desarrollo de la lectura.
En el caso de los niños ciegos, para los cuales el aprendizaje de la lectura y la escritura no es un simple hábito motor, el ciego no puede dominar la escritura como un sistema de hábitos visuales, sufriendo un retraso en el desarrollo de toda actividad relacionada con los signos. La ausencia del dibujo frena sensiblemente el desarrollo del lenguaje escrito, pero en sus juegos aparece el gesto que le da significado y sentido a los objetos y lo llevan por vía directa a la escritura. El hábito motor se explica por el hecho de que la percepción táctil se estructura de un modo diferente que la visual. Aunque psicológicamente el proceso de aprendizaje del ciego coincide con el de un niño vidente. En el caso de los niños sordomudos se les enseña el lenguaje oral y luego el escrito, cuando debería ser al contrario. La forma fundamental del lenguaje debe ser el lenguaje escrito, deben aprender a leer y escribir de la misma forma que los otros niños aprenden a hablar. El lenguaje escrito se convierte en la base del desarrollo verbal del niño sordomudo.
La enseñanza natural de la lectura y la escritura requiere de una influencia adecuada del medio circundante del niño, debe comenzarse desde la edad preescolar ya que los niños a esta edad están capacitados para descubrir la función simbólica de la escritura. El niño ha de sentir la necesidad de leer y escribir, el dibujo debe ser la preparación para tal aprendizaje y éste debe producirse en el proceso del juego y no en la enseñanza escolar.
En las instituciones educativas que trabajamos, encontramos una gran problemática con respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que desde los primeros grados van quedando vacíos, que no son resueltos oportunamente, por que no se ha realizado un proceso adecuado, o se están implementando métodos que no tiene en cuenta el desarrollo natural del niño, tal vez las metodologías utilizadas distan mucho de las necesidades verdaderas de los niños.
Resulta importante reconocer que en las instituciones educativas confluyen los agentes que intervienen en el proceso pedagógico (educandos y educadores), interactuando y produciendo avances que no ocurrirían en otro ámbito, ya que la escuela adopta diferentes metodologías como los trabajos en grupo, los debates, el diálogo, la participación activa y dinámica que afianza en los estudiantes su desarrollo y evolución en procura de un crecimiento cognitivo, social, afectivo, etc. Donde el profesor debe ser un mediador, orientador y guía, quien debe observar y detectar las falencias, dificultades, inquietudes y necesidades de sus estudiantes y ver las posibles alternativas de solución.
PARTICIPANTES:
Carolina, Jorge Alberto, Jennifer, Cecilia, Liliana Ávila, Ingrid Fonseca, Myriam Consuelo y Víctor Adrián.
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Por María Deyanira Hernández
LA PREHISTORIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO
LEV VIGOTSKY
En el texto de Vigotsky se plantea la importancia de desarrollar un sistema de enseñanza del lenguaje escrito, ya que hasta el momento se han implementado métodos en los cuales se le enseña al niño a trazar letras pero no se le enseña el lenguaje escrito, convirtiéndose esta actividad en un aprendizaje de hábito mecánico que no ha tenido en cuenta el desarrollo natural del niño.
El desarrollo del lenguaje escrito tiene una larga historia que inicia mucho antes del proceso escolar. Es importante descubrir esa prehistoria para determinar las etapas preparatorias y así poder provocar, crear y analizar fenómenos para saber como transcurren y como se forman, desde una investigación experimental, para distinguir los eslabones ocultos que no son visibles a la simple observación.
Delacroix afirma que el lenguaje escrito está formado por un sistema de signos que no puede dominarse mecánicamente por medio de un lenguaje artificial brindado desde la escuela, sino que debe considerarse como el resultado de un proceso del desarrollo histórico y cultural del niño, que no se da en línea recta sino que presenta transformaciones de unas formas de lenguaje escrito en otros. La historia del desarrollo de la escritura se inicia cuando aparecen los primeros signos visuales, el gesto es el primer signo visual y es considerado como la escritura en el aire, el signo escrito es el gesto que se afianza.
Existen dos momentos que enlazan el gesto con el signo escrito. El primero está representado por los primeros garabatos que traza el niño y que son complementados con el gesto; expresa una idea con un gesto y la materializa con un signo o huella en el papel. Los primeros garabatos se consideran más gestos que dibujos. Para Bashushinski el niño actúa del mismo modo cuando quiere representar conceptos complejos o abstractos, no dibuja sino que señala y su lápiz fija únicamente su gesto indicativo. El segundo momento es la conexión entre gesto y lenguaje escrito que se desarrolla en los juegos infantiles, aquí se ve la sustitución de significado de los objetos dependiendo del juego en que participe, ya que los gestos del niño son los que le dan la función de signo a cada objeto. El juego infantil se convierte en un lenguaje complejo ya que mediante gestos señala e informa el significado de diferentes juguetes.
H. Hetzer fue la primera en realizar experimentos para conocer hasta donde los niños en edad escolar están preparados psicológicamente para el aprendizaje de la escritura, estudiando la relación simbólica durante los juegos observó como en el juego surge el significado simbólico con ayuda del gesto y la palabra, y cuando los niños crecen van cambiando las formas de representación.
Otra etapa es la designación verbal del objeto, las palabras adquieren en virtud de algún indicio figurativo una determinada significación. Para Buhler los trazos infantiles progresan gradualmente y la designación verbal es posterior. El niño dibuja de memoria no lo que ve, pinta básicamente tal como habla ( lenguaje gráfico ), se puede considerar entonces que el dibujo infantil es la etapa previa al lenguaje escrito y el lenguaje gráfico
nace del lenguaje verbal. Dice además que el niño empieza a dibujar cuando su lenguaje verbal-oral ha progresado mucho y se hace habitual.
El juego, el dibujo y la escritura pueden ser representadas como diferentes momentos, pero todos están sobre una línea única de la historia de la escritura que lleva a formas superiores del lenguaje escrito.
El dominio del lenguaje escrito le da la posibilidad al niño de leer, siendo un momento decisivo el descubrir la escritura, la cual le posibilita ampliar la percepción del mundo. La lectura se inicia en voz alta y poco a poco se va realizando de manera silenciosa, siendo ésta la que le da mayor nivel de comprensión, ya que la vocalización de los símbolos visuales dificultan, fraccionan y traban la lectura. La comprensión se da cuando logra establecer relaciones, en saber desatacar lo importante y pasar de los elementos aislados al sentido del todo.
Según los experimentos de Hetzer, la enseñanza de la escritura debe incluirse obligatoriamente en la educación preescolar y crítica el sistema de enseñanza de M. Montesori en el cual se enseña a leer y escribir a niños de 3-4 años, dice que aunque psicológicamente sea posible, el niño no tiene la suficiente memoria ni atención que se necesita en este proceso. Montesori considera que la dificultad no radica en el desconocimiento de las letras sino en el poco desarrollo muscular de la mano. Que con ayuda de ejercicios los niños aprenden primero a dibujar y luego a escribir. No tiene en cuenta las necesidades del niño.
La enseñanza natural de la lectura y la escritura requiere de una influencia adecuada del medio circundante del niño y debe involucrarse el juego en este proceso, que debe comenzarse desde la edad preescolar ya que los niños a esta edad están capacitados para descubrir la función simbólica de la escritura.
El escrito recopila las ideas centrales del texto de Vigotsky de manera clara, sin embargo serìa interesante enunciar las experiancias con personas ciegas y con dificultades de aprendizaje en la adquisiciòn de los procesos de lectoescritura.
prueba
prueba emma
prueba
prueba
Blog3a
El texto elaborado por Deyanira me parece que resume acertadamente la propuesta de Vigotzky. Quiero referirme entonces al último párrafo, donde expresa la importancia del medio que rodea al niño y que influye en el aprendizaje de la escritura. Algunos de los niños que llegan a nuestros colegios, vienen de hogares donde los adultos no saben escribir ni leer, su nivel cultural es bajo, y su forma de vida raya en la delincuencia. Estos niños evidencian carencias económicas, afectivas, nutricionales, etc. En ellos el proceso de aprendizaje es más complejo y más lento y me refiero solamente a la grafía.
Por todo lo anterior considero que los maestros de estos niveles deben ser los mejores, concientes de su responsabilidad, pero sobre todo de una gran calidad humana. Pero, ¿ Qué ocurre en la realidad .
El texto de Deyanira recoge muy bien los postulados de Vigotsky sobre la adquisición de la escritura, sin embargo pienso que se deba agregar al texto el mensaje que nos deja Vigostky sobre la necesidad de enseñar al niño la importancia, utilidad y uso de la escritura.
En mi opinión, en el párrafo 10, no está clara la redacción en el fragmento que describe la posición de Hetzer frente a la enseñanza de la escritura en el preescolar y su contradicción con las escuelas de Montessori.
LA SINTESIS ESTA BIEN HECHA Y RECOGE LA IDEA DEL DESARRROLLO SOCIOCULTURAL DE LA LECTOESCRITURA EN EL NIÑO POR VIGOTSKY.
CREO QUE ES NECESARIO QUE ADEMAS DE LA CRÍTICA HECHA A MONTESSORI DEBE HACERSELE TAMBIEN EL RECONOCIMIENTO DE SU APORTE EN CUANTO A QUE TUVO EN CUENTA UN AMBIENTE NATURAL PARA EL DESARROLLO MOTOR DE LA LECTOESCRITURA, ENUNCIADA EN LA TERCERA TESIS.
EN SEGUNDO LUGAR REFORZAR EL CONCEPTO DE ENSEÑANZA NATURAL Y PIENSO QUE PUEDES AYUDARTE CON EL EJEMPLO DE w STERN DE LOS JARDINES DE FROBEL.
MYRIAM CONSUELO:
El texto presentado por Deyanira recoge con claridad los postulados de Vigotsky y apunta con precisión a lo que hemos discutido durante las tutorías en la universidad, hace aportes muy valiosos y complementa en gran parte los vacíos que hasta el momento aun no se habían aclarado.
Creo que seria de gran importancia destacar como aportes relevantes y esenciales los siguientes principios, primero la innegable interacción existente entre el aprendizaje y el desarrollo, pero con la particularidad que es el aprendizaje el que estimula y posibilita los procesos del desarrollo a través de una relación con los componentes del ambiente cultural, que si bien se encuentran latentes en todo organismo, solo alcanza las funciones psicológicas superiores como por Ej. La conciencia, la intención, la planificación y las acciones voluntarias y deliberadas, a través de una estimulación desde y a partir del aprendizaje.
Otro aspecto está dado por la insustituible relación interpersonal que se produce entre el alumno y el "otro", resaltando que el proceso de enseñanza y aprendizaje es fundamentalmente una relación Inter.-subjetiva que incluye tanto al que enseña, al que aprende y al vínculo que se crea entre ambos, siendo la escuela en este sentido una entidad que por naturaleza y excelencia produce y potencia el desarrollo y el aprendizaje educativo.
Con respecto a la institución educativa, tanto el profesor como otros agentes escolares son los que intervienen explícitamente en el proceso pedagógico , provocando avances que de ningún modo ocurrirían en otro ámbito, esto es así por que entre otros recursos la escuela adopta para la consecución de sus objetivos, actividades sistematizadas como son los trabajos en grupo, los debates, la lectura de diferentes textos sobre un mismo tema que representen distintos puntos de vista, los diálogos educativos sobre temas de actualidad, la libre expresión de las dudas y la participación activa y dinámica del alumnado, éstos serían algunos de los pilares en los que se basaría una enseñanza que contemple los aportes de Vigotsky.
Para lograr tal cometido, el docente debe ser el guía y mediador en el intercambio de ideas y plantear nuevos interrogantes divergentes, que procuren un mayor desarrollo del educando, superando así la zona de desarrollo real, atravesando la zona de desarrollo próximo y llegando a la zona de desarrollo potencial.
La sintesis recoge lo mas importante del texto, desde un principio se vislumbra la estrecha relación entre lengua y pensamiento
tal véz la dicotomia de mas dificil
manejo, en la enseñanza de la lengua.
LA PREHISTORIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO
VIGOTSKY
En el texto de Vigotsky se plantea la importancia de desarrollar un sistema de enseñanza del lenguaje escrito suficientemente racional, fundamentado científica y prácticamente, ya que hasta el momento se han implementado métodos en los cuales se le enseña al niño a trazar letras pero no se le enseña el lenguaje escrito, convirtiéndose esta actividad en un aprendizaje de hábito mecánico que no ha tenido en cuenta el desarrollo natural del niño. Para la psicología la escritura era considerada un hábito motor complejo.
El desarrollo del lenguaje escrito tiene una larga historia que inicia mucho antes del proceso escolar. Es importante descubrir esa prehistoria para determinar las etapas preparatorias y así poder provocar, crear y analizar fenómenos para saber como transcurren y como se forman, desde una investigación experimental, para distinguir los eslabones ocultos que no son visibles a la simple observación.
Delacroix afirma que “el lenguaje escrito está formado por un sistema de signos que identifica convencionalmente los sonidos y las palabras del lenguaje oral, que son a su vez signos de objetos y relaciones reales; el lenguaje oral puede extinguirse gradualmente y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan los objetos designados”. El dominio de este complejo sistema no puede realizarse mecánicamente por medio de un lenguaje artificial brindado desde la escuela, sino que debe considerarse como el resultado de un proceso del desarrollo histórico y cultural del niño, como un momento en el desarrollo de su comportamiento, que no se da en línea recta, sino que presenta transformaciones de unas formas de lenguaje escrito en otras.
La historia del desarrollo de la escritura se inicia cuando aparecen los primeros signos visuales; el gesto es el primer signo visual y es considerado como la escritura en el aire, el signo escrito es el gesto que se afianza.
Existen dos momentos que enlazan el gesto con el signo escrito. El primero está representado por los primeros garabatos que traza el niño y que son complementados con el gesto. El niño expresa una idea con un gesto y la materializa con un signo o huella en el papel, los primeros garabatos se consideran más gestos que dibujos. Para Bashushinski el niño actúa del mismo modo cuando quiere representar conceptos complejos o abstractos, no dibuja sino que señala y su lápiz fija únicamente su gesto indicativo. El segundo momento es la conexión entre gesto y lenguaje escrito que se desarrolla en los juegos infantiles, aquí se ve la sustitución de significado de los objetos dependiendo del juego en que participe, ya que los gestos del niño son los que le dan la función de signo a cada objeto. El juego infantil se convierte en un lenguaje complejo ya que mediante gestos señala e informa el significado de diferentes juguetes. Después viene la designación verbal convencional del objeto, formando una conexión lingüística que explica, interpreta y le da sentido a cada objeto, movimiento y acción por separado.
Con la designación verbal del objeto, las palabras adquieren una determinada significación. Para Buhler los trazos infantiles progresan gradualmente y la designación verbal pasa de ser posterior a ser simultánea. El niño al principio dibuja de memoria, no lo que ve sino lo que sabe, pinta básicamente tal como habla (lenguaje gráfico), puede considerarse que el dibujo infantil es la etapa previa al lenguaje escrito y el lenguaje gráfico nace del lenguaje verbal. El niño empieza a dibujar cuando su lenguaje verbal-oral ha progresado mucho y se hace habitual.
H. Hetzer fue la primera en realizar experimentos para conocer hasta donde los niños en edad escolar están preparados psicológicamente para el aprendizaje de la escritura, el propósito de su investigación, era mirar como se desarrolla la función de la representación simbólica de los objetos durante los juegos, intentando relacionarla genéticamente con la escritura. Observó como en el juego surge el significado simbólico con ayuda del gesto y la palabra. Lenguaje egocéntrico infantil. Unos niños representan todo por medio de movimiento y mímica, otros recurren al lenguaje para acompañar la acción – hablar y actuar, otros solamente recurren a la expresión oral sin otra actividad y los otros casi no juegan, su único medio de expresión es el lenguaje, la mímica y los gestos son relegados. Cuando los niños crecen van cambiando sus formas de representación.
Según los experimentos los niños de 3-4 años no consideran la escritura como un medio: hacen anotaciones mecánicas imitando a los adultos pero no la pueden utilizar como signos mnemótécnicos. El niño garabatea rayas y puntos carentes de sentido, pero cuando reproduce las frases da la impresión de que las está leyendo al tiempo que las señala. Las líneas dibujadas vienen a ser signos indicadores primitivos para la memoria, el signo de aquello que no se puede reproducir.
Los signos de escritura son símbolos de primer orden, para que el niño llegue al simbolismo de segundo orden, que consiste en la utilización de signos de escritura para representar los símbolos verbales de la palabra, debe comprender que no solo se pueden dibujar las cosas sino también el lenguaje. Este descubrimiento llevó al método de la escritura por letras y palabras.
El verdadero lenguaje escrito del niño pasa del dibujo de objetos al dibujo de palabras y el secreto de la enseñanza del lenguaje escrito está en la preparación y organización correcta de esta paso natural.
El juego, el dibujo y la escritura pueden ser representados como diferentes momentos, pero todos están relacionados, interactuando mutuamente como componentes esenciales de la historia de la escritura que lleva a formas superiores del lenguaje escrito.
El dominio del lenguaje escrito le da la posibilidad al niño de leer, siendo un momento decisivo el descubrir la escritura, la cual le posibilita ampliar la percepción del mundo. La lectura se inicia en voz alta y poco a poco se va realizando de manera silenciosa, siendo ésta la que le da mayor nivel de comprensión, ya que la vocalización de los símbolos visuales dificulta, fracciona y traba la lectura. La comprensión se da cuando logra establecer relaciones, en saber destacar lo importante y pasar de los elementos aislados al sentido del todo.
Las investigaciones de Hetzer, demostraron que la mayoría de los niños de 3 años saben unir el signo con el significado y los de 6 años ya son plenamente capaces de hacerlo, el desarrollo psíquico entre los 3 y los 6 años no consiste tanto en la utilización voluntaria del signo, sino en los avances logrados en la atención y la memoria. Ella considera que la enseñanza de la escritura debe incluirse obligatoriamente en la educación preescolar y crítica el sistema de enseñanza de M. Montesori, en el cual se enseña a leer y escribir a niños de 3-4 años. Dice que aunque psicológicamente sea posible, el niño no tiene la suficiente memoria ni atención que se necesita en este proceso.
El sistema de Montesori consiste, en que la escritura surge como un momento natural en el proceso de desarrollo de la mano y que el proceso motor puede ser originado en el desarrollo natural del juego infantil, que el ambiente natural para el aprendizaje de la lectura y la escritura es el jardín de la infancia; para ello es necesario que la letra pase a ser un elemento de la vida infantil tal como lo es el lenguaje, considera que la dificultad no radica en el desconocimiento de las letras sino en el poco desarrollo muscular de la mano, que con ayuda de ejercicios los niños aprenden primero a dibujar y luego a escribir, logrando una caligrafía admirable pero sin prestarle mucha atención al contenido de su escrito. Wundt lo llamó desarrollo temprano del lenguaje oral del niño: que significa que al niño se le enseña la técnica de la escritura antes de que madure en él la necesidad del lenguaje escrito. El niño ha de sentir la necesidad de leer y escribir; es aquí donde está la mayor contradicción con la experiencia de Montessori y la enseñanza de la escritura escolar. Además es preciso llevar de la misma manera natural a la comprensión interna de la escritura para hacer que ésta se convierta en una faceta del desarrollo del niño.
La importancia del dominio del lenguaje escrito es tan grande que los investigadores a veces clasifican a los atrasados mentales en los que saben y no saben leer, si se juzga a los atrasados por el grado de dominio del lenguaje, hay que reconocer que el idiota es la persona que no domina ningún elemento del lenguaje, el imbécil domina solo el lenguaje oral y el débil mental domina el lenguaje oral y escrito. La enseñanza de la lectura y la escritura en niños mentalmente atrasados, resulta mucho más difícil, ya que no solo deben aprender a dominar el mecanismo de la lectura y la escritura sino a utilizarlo como un lenguaje escrito o expresar por escrito sus pensamientos. Estos niños deben esforzarse mucho más que un niño normal, su proceso resulta más desgastante y largo; logrando la cumbre de todo su desarrollo cultural cuando llegan a la comprensión de lo leído y al propio desarrollo de la lectura.
En el caso de los niños ciegos, para los cuales el aprendizaje de la lectura y la escritura no es un simple hábito motor, el ciego no puede dominar la escritura como un sistema de hábitos visuales, sufriendo un retraso en el desarrollo de toda actividad relacionada con los signos. La ausencia del dibujo frena sensiblemente el desarrollo del lenguaje escrito, pero en sus juegos aparece el gesto que le da significado y sentido a los objetos y lo llevan por vía directa a la escritura. El hábito motor se explica por el hecho de que la percepción táctil se estructura de un modo diferente que la visual. Aunque psicológicamente el proceso de aprendizaje del ciego coincide con el de un niño vidente. En el caso de los niños sordomudos se les enseña el lenguaje oral y luego el escrito, cuando debería ser al contrario. La forma fundamental del lenguaje debe ser el lenguaje escrito, deben aprender a leer y escribir de la misma forma que los otros niños aprenden a hablar. El lenguaje escrito se convierte en la base del desarrollo verbal del niño sordomudo.
La enseñanza natural de la lectura y la escritura requiere de una influencia adecuada del medio circundante del niño, debe comenzarse desde la edad preescolar ya que los niños a esta edad están capacitados para descubrir la función simbólica de la escritura. El niño ha de sentir la necesidad de leer y escribir, el dibujo debe ser la preparación para tal aprendizaje y éste debe producirse en el proceso del juego y no en la enseñanza escolar.
En las instituciones educativas que trabajamos, encontramos una gran problemática con respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que desde los primeros grados van quedando vacíos, que no son resueltos oportunamente, por que no se ha realizado un proceso adecuado, o se están implementando métodos que no tiene en cuenta el desarrollo natural del niño, tal vez las metodologías utilizadas distan mucho de las necesidades verdaderas de los niños.
Resulta importante reconocer que en las instituciones educativas confluyen los agentes que intervienen en el proceso pedagógico (educandos y educadores), interactuando y produciendo avances que no ocurrirían en otro ámbito, ya que la escuela adopta diferentes metodologías como los trabajos en grupo, los debates, el diálogo, la participación activa y dinámica que afianza en los estudiantes su desarrollo y evolución en procura de un crecimiento cognitivo, social, afectivo, etc. Donde el profesor debe ser un mediador, orientador y guía, quien debe observar y detectar las falencias, dificultades, inquietudes y necesidades de sus estudiantes y ver las posibles alternativas de solución.
PARTICIPANTES:
Carolina, Jorge Alberto, Jennifer, Cecilia, Liliana Ávila, Ingrid Fonseca, Myriam Consuelo y Víctor Adrián.
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