MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN LINEA SISTEMAS DIDÁCTICOS DE LA LENGUA CLAUDIA PATRICIA FARFÁN CASTILLO Bogotá, Noviembre15 de 2007
TEXTO; ENFOQUES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA AUTOR; Daniel Cassany ; Publicado en Comunicación , lenguaje y educación, en Madrid 1990.
Cassany presenta en éste artículo cuatro enfoques metodológicos; con los que puede enseñarse la expresión escrita. Enfoque basado en la GRAMÁTICA; enfoque basado en las FUNCIONES; enfoque basado en el PROCESO y enfoque basado en el CONTENIDO. Para cada enfoque tuvo en cuenta los siguientes aspectos: 1. Origen e influencias; que contempla el nacimiento, contexto y relaciones con otras disciplinas. 2. Características generales; alrededor de rasgos específicos, diferenciación y modelo o teoría en la que se fundamenta. 3. Currículo o programación de curso; que se centra en contenidos que se enseñan, estructuras de estos y modelos lingüísticos. 4. Prácticas y ejercicios de clase; aquí se muestran evidencias en el aula como: funcionamiento de estos ejercicios que se realizan y corrección. 5. Ejemplo contrastado, donde el autor desarrolla un ejercicio sobre un ítem lingüístico y el proceso de aprendizaje según cada enfoque y 6. Bibliografía. Algunas referencias bibliográficas orientadas e incompletas.
Teniendo en cuenta los aspectos presentados anteriormente, el autor hace un esbozo de cada uno de los enfoques. Para lograr un punto de comparación desde cada aspecto, a continuación se presentaran los cuatro enfoques reunidos alrededor de un mismo punto; para logar un mayor contraste de estos.
1. Origen e influencias. a. El enfoque basado en la GRAMÁTICA, nace en el contexto escolar de la enseñanza de la expresión escrita en lengua materna y se traspasa y adapta a la enseñanza de la escritura en segunda lengua, el contexto de enseñanza está en la sintaxis y el dominio de la gramática de una lengua. Su relación con otras disciplinas es con la lingüística y con la gramática.
b. El enfoque basado en las FUNCIONES, nace en el contexto de la enseñanza de una segunda lengua ; en el seno de una metodología comunicativa; en la tradición de métodos nocional- funcionales de Europa durante los años sesenta , donde lo importante era enseñar una lengua para comunicarse. Recibe influencias sociolingüísticas de los primeros trabajos de la lingüística del texto, pero su origen esta en la filosofía del lenguaje.
c. El enfoque basado en el PROCESO, Nace en los años sesenta, con unas investigaciones realizadas sobre el proceso de producción o composición de textos escritos, donde se comprobó que el conocimiento de una gramática de la lengua no garantizaba escritores competentes. Reciben influencia de la psicología cognitiva, estudios y técnicas sobre creatividad o métodos de solución de problemas y la heurística.
d. El enfoque basado en el CONTENIDO, se desarrollo en dos contextos académicos distintos. En estados unidos durante los ochenta con los cursos de escritura de las universidades; y en las escuelas básicas y medias con el movimiento “Escritura a través del vital”, para ellos era fundamental que, el contenido esta por encima de la forma. Se afirma que el dominio de la comprensión y de la producción de textos académicos requiere un tipo de estrategias distintas a las necesarias para el dominio de los textos sociales, más generales. Es un enfoque muy especializado en las enseñanzas de las habilidades lingüísticas, se realiza en un contexto de estudio superior y utiliza tareas o proyectos sobre temas académicos. Además de que la expresión escrita pasa a cubrir todo el currículo.
2. Características a. Dentro de las principales características del enfoque GRAMATICAL, se encuentran, la enseñanza centrada en el modelo oracional, la lengua que se presenta de una forma homogénea y descriptiva; el estudiante suele aprender las estructuras y léxico formal y neutro y se relaciona la enseñanza de la lengua con el estudio de la literatura. b. Las características predominantes en el enfoque FUNCIONAL, son, que hace énfasis en la comunicación o uso de la lengua, tiene una primera característica; la visión descriptiva de esta; se enseña la lengua tal y como la usan los hablantes, no se enseña lo que es correcto, se tiene en cuenta el contexto lingüístico. Una segunda característica es que surge alrededor de varios modelos lingüísticos: dialécticos y registros, la lengua no es monolítica y homogénea, tiene modalidades dialectales, niveles de formalidad y de especificad variados, los textos que se utilizan deben ser reales o verosímiles y hay una atención especial a las necesidades comunicativas de cada alumno.
c. El enfoque basado en el PROCESO, pone énfasis en el proceso de composición, se enseñan los pasos intermedios y estrategias en el proceso de creación y redacción; resalta las habilidades para trabajar con las ideas y las palabras y se centra en el escritor, en el alumno y no en el texto.
d. En el último enfoque basado en el contenido; se pone énfasis en lo que dice el texto, en el contenido y cómo se dice; no se escribe sobre la experiencia personal de cada uno, sino sobre algún tema académico; la habilidad de la expresión escrita se integra con otras habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, escribir) en el contexto del trabajo académico; se distinguen dos secuencias como: primera fase; de estudio y comprensión de un tema ; y segunda fase, de elaboración de ideas y producción de un texto escrito.
3 Currículo o programación de curso a. El enfoque GRAMATICAL; se basa en los contenidos gramaticales y según el enfoque tradicional gramatical, puede centrarse en ortografía, morfología, sintaxis, y léxico; según la lingüística del texto en: la adecuación, cohesión, coherencia interna y externa de los textos, estructura. La estructura también varía según los enfoques; las propuestas tradicionales son analíticas y dividen los niveles de la lengua, mostrándolos de una manera secuencial. Las propuestas modernas son holisticas y no se preocupan por un orden lógico, sino en facilitar el aprendizaje global de la lengua.
b. El enfoque FUNCIONAL; utiliza varias tipologías de textos; basadas en los ámbitos de uso, función, argumentación y retórica.
c. El enfoque por PROCESOS; se basa en los procesos mentales de la psicología cognitiva como: generación de ideas, formulación de objetivos, organización de las ideas, redacción, revisión, evaluación. Etc. Los docentes acompañan el proceso analizando y evidenciando defectos y posibilidades, para sugerir técnicas adecuadas en la construcción del escrito.
d. El enfoque por CONTENIDOS, gira alrededor del contenido de una o varias materias de estudio, o con listados de temas de interés de los alumnos. Los profesores organizan alrededor de estos temas diferentes actividades, donde practican habilidades lingüísticas, varias estrategias cognitivas y obligan a trabajar de maneras diversa.
4. Prácticas y ejercicios de clase a. Las prácticas del enfoque GRAMATICAL, contemplan los siguientes momentos: a). se explica un ítem lingüístico b). se hacen prácticas mecánicas. c). se hacen prácticas abiertas. d). el profesor corrige.
b. En las prácticas del enfoque FUNCIONAL, se desarrolla la siguiente secuencia; a) se presentan varios ejemplos reales o verosímiles, haciendo una lectura comprensiva. b) se analizan los modelos y se comparan entre sí para extraer características. c) se desarrollan prácticas cerradas de producción escrita. d) se desarrollan prácticas comunicativas y el profesor corrige los trabajos.
Se realizan otros ejercicios como la reparación. Manipulación, transformación de textos, cambiar un punto de vista, completar un fragmento inacabado, cohesionar frases inconexas etc.
c. Para las prácticas del enfoque basado en los PROCESOS; se tiene en cuenta: a) presentar un tema y los estudiantes escriben sobre él. b) el maestro orienta, lee sus borradores y muestra errores en los puntos débiles. c) se puede trabajar de forma programada, con las indicaciones que da el maestro según un lapso de tiempo o espontánea de acuerdo con el ritmo de cada escritor.
d. se cierra las prácticas con el enfoque basado en CONTENIDOS, puntualizando en los siguientes aspectos: a) Investigación profunda de un tema. b) Procesamiento de información. c) Producción de textos escritos. A nivel general parten de textos completos, los alumnos siempre se fijan en los contenidos, y producen textos académicos reales.
5. Ejemplo contrastado a. Énfasis GRAMATICAL; se contrasta un ejemplo con modelo oracional, en estructuras de comparación y adjetivos comparativos y superlativos con el modelo textual, alrededor de la lógica del texto descriptivo. Se incluyen como ejercicio típicos el dictado, la redacción de temas, los ejercicios con respuesta única. Dentro de la corrección se destaca que el maestro corrige según los parámetros establecidos gramaticales y se desconocen parámetros como la originalidad, claridad de las ideas, estructura, éxito comunicativo etc.
b. Énfasis FUNCIONAL; se contrasta un ejemplo del enfoque gramatical con el enfoque funcional, teniendo en cuenta, carta familiar y contexto real. Para la corrección el maestro tiene en cuenta los parámetros comunicativos y se basa en los errores que dificultan la comprensión. En la práctica se impone el corregir errores importantes y reiterativos de estructura. Son importantes las ayudas de motivación y estimulación.
c. Énfasis por PROCESOS; se muestra un ejemplo de cómo hacerlo teniendo en cuenta, la realización de un torbellino de ideas, leer lo que se ha escrito y clasificarlo en grupo de ideas, desarrollar ideas de los grupos, buscar ejemplos y argumentar, y escribir un primer borrador. El contraste se encuentra que anteriormente se explicaba como debía ser el texto final, pero no se tenía en cuenta el desarrollo que debe tener un escrito para conseguirlo.
d. Énfasis por CONTENIDOS; el ejemplo contrastado aquí busca información sobre la calidad de vida en Melgar y en Madrid, lee e interpreta gráficos de hospitales, contaminación; reúne los datos en un resumen , escucha conferencias, toma apuntes y lo comenta con compañeros , realiza toda la documentación y escribe un pequeño artículo sobre la investigación.
6. Bibliografía.
Gramatical a. Se subrayan como ejemplos representativos a: Sánchez Cabré y Masilla (1975)
Funcional b. Los autores representativos son: J.M. Adam (1985). Serafín (1985) Equipo Avance (1986), equipo pragma (1984 y 1985), Cassany et al. 81987). Coromina 8 1984) y Bordons el al. (1988 y 1989) Jonson (1981)
Procesos c. Se destacan los siguientes autores; Flower (1985), Auladell y Figuerola, (1989), Cassany ( 1987 y 1989), Serafíni (1985), Murray (1987)
Contenidos d. Los autores que se exaltan en este enfoque son Shih (1986) y Griffin (1982)
Cassany cierra el texto con un epilogo sobre lo peligroso que puede ser llegar a ser extremistas y no permitir que un enfoque incluya aspectos de los otros; ya que todos hacen posible el éxito de la comunicación, debido a que en la expresión escrita interviene la gramática, la función o el tipo de texto, el proceso de composición y la información del mismo; y que las diferencias entre cada uno son de enfoque y de énfasis, ahondando en un punto de vista.
Concluye con la creación de una propuesta ecléctica, que salga de una mezcla de todas las posibilidades y que permita no vaciar el acto mismo de escritura.
Un acercamiento a la enseñanza de la lengua escrita, desde la mirada de Daniel Cassany.
Para realizar un acercamiento de los enfoques didácticos de la lengua; desde la practica, se hace necesaria una mirada de cómo es la “transposición didáctica”, en cada uno de las diferentes propuestas y reconocer con ellas cuál es el saber enseñado que pretende cada uno de los maestros según el enfoque con el que se sienta identificado.
De esta manera en un enfoque basado en la gramática, la transmisión del saber estará focalizada en una propuesta alejada de un contexto real, buscada desde la perfección, donde el maestro claramente verá en la lengua una manera de estudiarla alejada del contexto real, con normatividades y muy esquemática.
El saber contrario que deseará transmitir un maestro desde el enfoque funcional será el de la lengua como un elemento de la vivencia cotidiana del estudiante, un aspecto meramente comunicativo, donde no prevalece lo terminado sino el momento en el que se utiliza.
La transmisión del saber desde el enfoque por procesos, llevará al maestro a ver la lengua como una herramienta de expresión del pensamiento estructurado.
Y, la intencionalidad de la lengua desde el enfoque por contenidos, será el de transmitirla como un “medio” en la consolidación e interrelación de disciplinas y objetos estudiados.
La presentación de los enfoques realizada por Cassany, permite hacer una ubicación de las diversas prácticas pedagógicas que se realizan en la enseñanza de la lengua escrita. La descripción que hace el autor muestra con exactitud cual es la secuencia que desde las diferentes transposiciones se desarrolla de la lengua.
De igual manera es importante analizar cómo muchas de éstas prácticas en la actualidad se desarrollan en el aula, no resultando relevante que se ubiquen como una concepción tradicional o contemporánea, sino como se quiere ver la lengua escrita en el momento de ser enseñada. Resulta algo contradictorio, teniendo en cuenta que el surgimiento de estos enfoques es cronológico y que el nacimiento de un enfoque se basa en la diferencia que plantea del anterior.
Se puede ver cómo estos parámetros resultan radicales, cuando un enfoque muestra la enseñanza de la lengua escrita desde la norma y lo ideal de la lengua y el enfoque posterior postula todo lo contrario.
La manera en la que Cassany presenta estos enfoques analizándolos desde los seis aspectos desarrollados, permiten identificar cuál es la práctica que muchos maestros en la enseñanza de la lengua escrita utiliza para la implementación de unas secuencias de enseñanza. Pero también es pertinente destacar que dentro de las prácticas de muchos maestros, la didáctica de ésta puede incluir aspectos de uno o de otro enfoque en el desarrollo del objeto de estudio.
Nos acercaríamos desde allí a la propuesta planteada por Cassany en la implementación ecléctica y complementaria entre los enfoques. Surge aquí una pregunta ¿existirán maestros que fieles a los parámetros de cada enfoque lo desarrollen de forma estricta y puntual? Sería muy reduccionista desde este aspecto pretender que un único enfoque en la escuela de hoy permitiría abarcar el valor tan universal que tiene la enseñanza de la lengua escrita.
Y es que en el proceso de enseñanza, se necesita una constante implementación de diferentes elementos que permitan tener una visión concreta de un elemento de la lengua, pero sin el desconocimiento de todo lo universal.
Un ejemplo que se puede retomar es el de los dos tipos de métodos de enseñanza de la lectura que describe Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) en el texto “ Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”; si se observa; el método sintético se podría incluir en el enfoque gramatical; donde la enseñanza de la lengua se basa en la parte formal de la lengua; y el contexto en el se emplea la lengua no es tenido en cuenta, sino lo que prima es que el educando posea un conocimiento muy abstracto e irreal. Una visión muy distinta resulta del método analítco, donde lo que prevalece es que el niño en su proceso de lectura pueda reflejar la abstracción que hace el niño con su pensamiento cuando le es significativo y más amplio y estaría relacionado con el enfoque funcional.
Directamente se podría asegurar que el segundo proceso es más importante y valioso que el primero. Pero se postularía otra pregunta ¿cuando el niño ya ésta en la capacidad de abstraer significativamente la lectura y convertirla en pensamiento, entonces no necesitaría la revisión de su proceso metaverbal y para ello debe tener unas categorías que desde la gramática son muy claras?
La clave esta en no desconocer, como lo plantea Cassany en que la mirada ecléctica , permitiría la integralidad no solamente desde los dos enfoques ejemplificados en los métodos de la enseñanza de la lectura, sino como también un proceso en el que el niño, pasa a otro pensamiento, en el que necesita terminar con un enfoque que le permita la utilización de la lengua como una herramienta para el acercamiento a otra disciplina; que vendría siendo el enfoque por contenidos, donde él mismo necesita mirar, evaluar y reescribir; y donde estaría implícito en este desarrollo el enfoque por procesos.
La mirada de una secuencia debe contemplar la claridad en el objeto de estudio; como lo plantea Cassany; pero también la integración de las características o de las prácticas de los diferentes enfoques. Para ello el texto de Cassany permite una ubicación y reflexión del quehacer de un proceso de enseñanza de la lengua, pero también de una reflexión ante la no reducción de la enseñanza de la lengua escrita desde una sola mirada.
1 comentario:
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LINEA SISTEMAS DIDÁCTICOS DE LA LENGUA
CLAUDIA PATRICIA FARFÁN CASTILLO
Bogotá, Noviembre15 de 2007
TEXTO; ENFOQUES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
AUTOR; Daniel Cassany ; Publicado en Comunicación , lenguaje y educación, en Madrid 1990.
Cassany presenta en éste artículo cuatro enfoques metodológicos; con los que puede enseñarse la expresión escrita. Enfoque basado en la GRAMÁTICA; enfoque basado en las FUNCIONES; enfoque basado en el PROCESO y enfoque basado en el CONTENIDO. Para cada enfoque tuvo en cuenta los siguientes aspectos: 1. Origen e influencias; que contempla el nacimiento, contexto y relaciones con otras disciplinas. 2. Características generales; alrededor de rasgos específicos, diferenciación y modelo o teoría en la que se fundamenta. 3. Currículo o programación de curso; que se centra en contenidos que se enseñan, estructuras de estos y modelos lingüísticos. 4. Prácticas y ejercicios de clase; aquí se muestran evidencias en el aula como: funcionamiento de estos ejercicios que se realizan y corrección. 5. Ejemplo contrastado, donde el autor desarrolla un ejercicio sobre un ítem lingüístico y el proceso de aprendizaje según cada enfoque y 6. Bibliografía. Algunas referencias bibliográficas orientadas e incompletas.
Teniendo en cuenta los aspectos presentados anteriormente, el autor hace un esbozo de cada uno de los enfoques. Para lograr un punto de comparación desde cada aspecto, a continuación se presentaran los cuatro enfoques reunidos alrededor de un mismo punto; para logar un mayor contraste de estos.
1. Origen e influencias.
a. El enfoque basado en la GRAMÁTICA, nace en el contexto escolar de la enseñanza de la expresión escrita en lengua materna y se traspasa y adapta a la enseñanza de la escritura en segunda lengua, el contexto de enseñanza está en la sintaxis y el dominio de la gramática de una lengua. Su relación con otras disciplinas es con la lingüística y con la gramática.
b. El enfoque basado en las FUNCIONES, nace en el contexto de la enseñanza de una segunda lengua ; en el seno de una metodología comunicativa; en la tradición de métodos nocional- funcionales de Europa durante los años sesenta , donde lo importante era enseñar una lengua para comunicarse. Recibe influencias sociolingüísticas de los primeros trabajos de la lingüística del texto, pero su origen esta en la filosofía del lenguaje.
c. El enfoque basado en el PROCESO, Nace en los años sesenta, con unas investigaciones realizadas sobre el proceso de producción o composición de textos escritos, donde se comprobó que el conocimiento de una gramática de la lengua no garantizaba escritores competentes.
Reciben influencia de la psicología cognitiva, estudios y técnicas sobre creatividad o métodos de solución de problemas y la heurística.
d. El enfoque basado en el CONTENIDO, se desarrollo en dos contextos académicos distintos. En estados unidos durante los ochenta con los cursos de escritura de las universidades; y en las escuelas básicas y medias con el movimiento “Escritura a través del vital”, para ellos era fundamental que, el contenido esta por encima de la forma. Se afirma que el dominio de la comprensión y de la producción de textos académicos requiere un tipo de estrategias distintas a las necesarias para el dominio de los textos sociales, más generales. Es un enfoque muy especializado en las enseñanzas de las habilidades lingüísticas, se realiza en un contexto de estudio superior y utiliza tareas o proyectos sobre temas académicos. Además de que la expresión escrita pasa a cubrir todo el currículo.
2. Características
a. Dentro de las principales características del enfoque GRAMATICAL, se encuentran, la enseñanza centrada en el modelo oracional, la lengua que se presenta de una forma homogénea y descriptiva; el estudiante suele aprender las estructuras y léxico formal y neutro y se relaciona la enseñanza de la lengua con el estudio de la literatura.
b. Las características predominantes en el enfoque FUNCIONAL, son, que hace énfasis en la comunicación o uso de la lengua, tiene una primera característica; la visión descriptiva de esta; se enseña la lengua tal y como la usan los hablantes, no se enseña lo que es correcto, se tiene en cuenta el contexto lingüístico. Una segunda característica es que surge alrededor de varios modelos lingüísticos: dialécticos y registros, la lengua no es monolítica y homogénea, tiene modalidades dialectales, niveles de formalidad y de especificad variados, los textos que se utilizan deben ser reales o verosímiles y
hay una atención especial a las necesidades comunicativas de cada alumno.
c. El enfoque basado en el PROCESO, pone énfasis en el proceso de composición, se enseñan los pasos intermedios y estrategias en el proceso de creación y redacción; resalta las habilidades para trabajar con las ideas y las palabras y se centra en el escritor, en el alumno y no en el texto.
d. En el último enfoque basado en el contenido; se pone énfasis en lo que dice el texto, en el contenido y cómo se dice; no se escribe sobre la experiencia personal de cada uno, sino sobre algún tema académico; la habilidad de la expresión escrita se integra con otras habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, escribir) en el contexto del trabajo académico; se distinguen dos secuencias como: primera fase; de estudio y comprensión de un tema ; y segunda fase, de elaboración de ideas y producción de un texto escrito.
3 Currículo o programación de curso
a. El enfoque GRAMATICAL; se basa en los contenidos gramaticales y según el enfoque tradicional gramatical, puede centrarse en ortografía, morfología, sintaxis, y léxico; según la lingüística del texto en: la adecuación, cohesión, coherencia interna y externa de los textos, estructura. La estructura también varía según los enfoques; las propuestas tradicionales son analíticas y dividen los niveles de la lengua, mostrándolos de una manera secuencial. Las propuestas modernas son holisticas y no se preocupan por un orden lógico, sino en facilitar el aprendizaje global de la lengua.
b. El enfoque FUNCIONAL; utiliza varias tipologías de textos; basadas en los ámbitos de uso, función, argumentación y retórica.
c. El enfoque por PROCESOS; se basa en los procesos mentales de la psicología cognitiva como: generación de ideas, formulación de objetivos, organización de las ideas, redacción, revisión, evaluación. Etc. Los docentes acompañan el proceso analizando y evidenciando defectos y posibilidades, para sugerir técnicas adecuadas en la construcción del escrito.
d. El enfoque por CONTENIDOS, gira alrededor del contenido de una o varias materias de estudio, o con listados de temas de interés de los alumnos. Los profesores organizan alrededor de estos temas diferentes actividades, donde practican habilidades lingüísticas, varias estrategias cognitivas y obligan a trabajar de maneras diversa.
4. Prácticas y ejercicios de clase
a. Las prácticas del enfoque GRAMATICAL, contemplan los siguientes momentos: a). se explica un ítem lingüístico b). se hacen prácticas mecánicas. c). se hacen prácticas abiertas. d). el profesor corrige.
b. En las prácticas del enfoque FUNCIONAL, se desarrolla la siguiente secuencia; a) se presentan varios ejemplos reales o verosímiles, haciendo una lectura comprensiva. b) se analizan los modelos y se comparan entre sí para extraer características. c) se desarrollan prácticas cerradas de producción escrita. d) se desarrollan prácticas comunicativas y el profesor corrige los trabajos.
Se realizan otros ejercicios como la reparación. Manipulación, transformación de textos, cambiar un punto de vista, completar un fragmento inacabado, cohesionar frases inconexas etc.
c. Para las prácticas del enfoque basado en los PROCESOS; se tiene en cuenta: a) presentar un tema y los estudiantes escriben sobre él. b) el maestro orienta, lee sus borradores y muestra errores en los puntos débiles. c) se puede trabajar de forma programada, con las indicaciones que da el maestro según un lapso de tiempo o espontánea de acuerdo con el ritmo de cada escritor.
d. se cierra las prácticas con el enfoque basado en CONTENIDOS, puntualizando en los siguientes aspectos: a) Investigación profunda de un tema. b) Procesamiento de información. c) Producción de textos escritos.
A nivel general parten de textos completos, los alumnos siempre se fijan en los contenidos, y producen textos académicos reales.
5. Ejemplo contrastado
a. Énfasis GRAMATICAL; se contrasta un ejemplo con modelo oracional, en estructuras de comparación y adjetivos comparativos y superlativos con el modelo textual, alrededor de la lógica del texto descriptivo. Se incluyen como ejercicio típicos el dictado, la redacción de temas, los ejercicios con respuesta única. Dentro de la corrección se destaca que el maestro corrige según los parámetros establecidos gramaticales y se desconocen parámetros como la originalidad, claridad de las ideas, estructura, éxito comunicativo etc.
b. Énfasis FUNCIONAL; se contrasta un ejemplo del enfoque gramatical con el enfoque funcional, teniendo en cuenta, carta familiar y contexto real.
Para la corrección el maestro tiene en cuenta los parámetros comunicativos y se basa en los errores que dificultan la comprensión. En la práctica se impone el corregir errores importantes y reiterativos de estructura.
Son importantes las ayudas de motivación y estimulación.
c. Énfasis por PROCESOS; se muestra un ejemplo de cómo hacerlo teniendo en cuenta, la realización de un torbellino de ideas, leer lo que se ha escrito y clasificarlo en grupo de ideas, desarrollar ideas de los grupos, buscar ejemplos y argumentar, y escribir un primer borrador. El contraste se encuentra que anteriormente se explicaba como debía ser el texto final, pero no se tenía en cuenta el desarrollo que debe tener un escrito para conseguirlo.
d. Énfasis por CONTENIDOS; el ejemplo contrastado aquí busca información sobre la calidad de vida en Melgar y en Madrid, lee e interpreta gráficos de hospitales, contaminación; reúne los datos en un resumen , escucha conferencias, toma apuntes y lo comenta con compañeros , realiza toda la documentación y escribe un pequeño artículo sobre la investigación.
6. Bibliografía.
Gramatical
a. Se subrayan como ejemplos representativos a: Sánchez Cabré y Masilla (1975)
Funcional
b. Los autores representativos son: J.M. Adam (1985). Serafín (1985) Equipo Avance (1986), equipo pragma (1984 y 1985), Cassany et al. 81987). Coromina 8 1984) y Bordons el al. (1988 y 1989) Jonson (1981)
Procesos
c. Se destacan los siguientes autores; Flower (1985), Auladell y Figuerola, (1989), Cassany ( 1987 y 1989), Serafíni (1985), Murray (1987)
Contenidos
d. Los autores que se exaltan en este enfoque son Shih (1986) y Griffin (1982)
Cassany cierra el texto con un epilogo sobre lo peligroso que puede ser llegar a ser extremistas y no permitir que un enfoque incluya aspectos de los otros; ya que todos hacen posible el éxito de la comunicación, debido a que en la expresión escrita interviene la gramática, la función o el tipo de texto, el proceso de composición y la información del mismo; y que las diferencias entre cada uno son de enfoque y de énfasis, ahondando en un punto de vista.
Concluye con la creación de una propuesta ecléctica, que salga de una mezcla de todas las posibilidades y que permita no vaciar el acto mismo de escritura.
Un acercamiento a la enseñanza de la lengua escrita, desde la mirada de Daniel Cassany.
Para realizar un acercamiento de los enfoques didácticos de la lengua; desde la practica, se hace necesaria una mirada de cómo es la “transposición didáctica”, en cada uno de las diferentes propuestas y reconocer con ellas cuál es el saber enseñado que pretende cada uno de los maestros según el enfoque con el que se sienta identificado.
De esta manera en un enfoque basado en la gramática, la transmisión del saber estará focalizada en una propuesta alejada de un contexto real, buscada desde la perfección, donde el maestro claramente verá en la lengua una manera de estudiarla alejada del contexto real, con normatividades y muy esquemática.
El saber contrario que deseará transmitir un maestro desde el enfoque funcional será el de la lengua como un elemento de la vivencia cotidiana del estudiante, un aspecto meramente comunicativo, donde no prevalece lo terminado sino el momento en el que se utiliza.
La transmisión del saber desde el enfoque por procesos, llevará al maestro a ver la lengua como una herramienta de expresión del pensamiento estructurado.
Y, la intencionalidad de la lengua desde el enfoque por contenidos, será el de transmitirla como un “medio” en la consolidación e interrelación de disciplinas y objetos estudiados.
La presentación de los enfoques realizada por Cassany, permite hacer una ubicación de las diversas prácticas pedagógicas que se realizan en la enseñanza de la lengua escrita. La descripción que hace el autor muestra con exactitud cual es la secuencia que desde las diferentes transposiciones se desarrolla de la lengua.
De igual manera es importante analizar cómo muchas de éstas prácticas en la actualidad se desarrollan en el aula, no resultando relevante que se ubiquen como una concepción tradicional o contemporánea, sino como se quiere ver la lengua escrita en el momento de ser enseñada. Resulta algo contradictorio, teniendo en cuenta que el surgimiento de estos enfoques es cronológico y que el nacimiento de un enfoque se basa en la diferencia que plantea del anterior.
Se puede ver cómo estos parámetros resultan radicales, cuando un enfoque muestra la enseñanza de la lengua escrita desde la norma y lo ideal de la lengua y el enfoque posterior postula todo lo contrario.
La manera en la que Cassany presenta estos enfoques analizándolos desde los seis aspectos desarrollados, permiten identificar cuál es la práctica que muchos maestros en la enseñanza de la lengua escrita utiliza para la implementación de unas secuencias de enseñanza. Pero también es pertinente destacar que dentro de las prácticas de muchos maestros, la didáctica de ésta puede incluir aspectos de uno o de otro enfoque en el desarrollo del objeto de estudio.
Nos acercaríamos desde allí a la propuesta planteada por Cassany en la implementación ecléctica y complementaria entre los enfoques. Surge aquí una pregunta ¿existirán maestros que fieles a los parámetros de cada enfoque lo desarrollen de forma estricta y puntual? Sería muy reduccionista desde este aspecto pretender que un único enfoque en la escuela de hoy permitiría abarcar el valor tan universal que tiene la enseñanza de la lengua escrita.
Y es que en el proceso de enseñanza, se necesita una constante implementación de diferentes elementos que permitan tener una visión concreta de un elemento de la lengua, pero sin el desconocimiento de todo lo universal.
Un ejemplo que se puede retomar es el de los dos tipos de métodos de enseñanza de la lectura que describe Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) en el texto “ Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”; si se observa; el método sintético se podría incluir en el enfoque gramatical; donde la enseñanza de la lengua se basa en la parte formal de la lengua; y el contexto en el se emplea la lengua no es tenido en cuenta, sino lo que prima es que el educando posea un conocimiento muy abstracto e irreal. Una visión muy distinta resulta del método analítco, donde lo que prevalece es que el niño en su proceso de lectura pueda reflejar la abstracción que hace el niño con su pensamiento cuando le es significativo y más amplio y estaría relacionado con el enfoque funcional.
Directamente se podría asegurar que el segundo proceso es más importante y valioso que el primero. Pero se postularía otra pregunta ¿cuando el niño ya ésta en la capacidad de abstraer significativamente la lectura y convertirla en pensamiento, entonces no necesitaría la revisión de su proceso metaverbal y para ello debe tener unas categorías que desde la gramática son muy claras?
La clave esta en no desconocer, como lo plantea Cassany en que la mirada ecléctica , permitiría la integralidad no solamente desde los dos enfoques ejemplificados en los métodos de la enseñanza de la lectura, sino como también un proceso en el que el niño, pasa a otro pensamiento, en el que necesita terminar con un enfoque que le permita la utilización de la lengua como una herramienta para el acercamiento a otra disciplina; que vendría siendo el enfoque por contenidos, donde él mismo necesita mirar, evaluar y reescribir; y donde estaría implícito en este desarrollo el enfoque por procesos.
La mirada de una secuencia debe contemplar la claridad en el objeto de estudio; como lo plantea Cassany; pero también la integración de las características o de las prácticas de los diferentes enfoques. Para ello el texto de Cassany permite una ubicación y reflexión del quehacer de un proceso de enseñanza de la lengua, pero también de una reflexión ante la no reducción de la enseñanza de la lengua escrita desde una sola mirada.
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