UN MARCO PARA PENSAR CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS EN EL CAMPO DEL LENGUAJE, EN LA EDUCACIÓN BÁSICA MAURICIO PEREZ UNIVERSIDAD DEL VALLE, 2005 Síntesis El objetivo del autor es mostrar algunos elementos que permitan visualizar más claramente los grandes aportes que se han dado desde la didáctica a delimitar el objeto de estudio de la didáctica de la lengua.
En primer lugar realiza una reseña de los diferentes aportes que ayudaron a delimitar el objeto de estudio. Toma como referentes los aportes hechos por Litwim, Camps y Camilloni donde afirman: La didáctica además de su función de describir y analizar las situaciones de enseñanza y aprendizaje, genera alternativas para orientar las prácticas de enseñanza, teniendo así un carácter propositivo. Estas alternativas no deben pretender una estandarización o mecanización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que se debe tener en cuenta que está determinada por unas condiciones textuales, sino al contrario, se debe buscar criterios y principios orientadores de la práctica de enseñanza.
Con todo lo anterior, se deduce que el objeto de estudio de la didáctica “son las prácticas de enseñanza situadas en contextos particulares y marcados por tensiones derivadas de los ámbitos disciplinar, institucional, político e ideológico”. (Ana Camps). A partir de este concepto, aparece otro de Litwin donde “las prácticas de enseñanza toman formas diversas en atención a las concepciones, creencias y decisiones”, es decir, como formas de organización de la enseñanza por parte del docente en un contexto institucional, llamadas por el autor configuraciones didácticas
Luego, aparece una configuración para el estudio de estas configuraciones con Ana Camps llamada secuencia didáctica, “entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí, intencionales, que se organizan para alcanzar algún aprendizaje”.Esta secuencia no debe ser entendida como instrumento, sino, como una organización de acciones de enseñanza, no lineal, orientadas al aprendizaje, a las características de la interacción, los discursos y materiales, donde se reivindiquen propósitos, condiciones de inicio, desarrollo y cierre, proceso y resultados.
Otro punto de vista enmarcado por el autor son los aportes hechos desde el concepto de género discursivo por Batjin, 1998, en relación de una práctica social concreta y tomada en condiciones de posibilidad para que los sujetos participen. De acuerdo a ello, el análisis textual es visto como un campo para analizar las prácticas discursivas, abordando a la vez, la distinción entre discurso y texto. Para la pretensión de objeto de estudio de la lengua se tiene como noción principal el texto, siendo éste conceptualizado como una secuencia textual. Éste término de secuencia se adopta como un modelo abstracto definible por macroproposiciones que lo conforman y las modalidades de articulación en una estructura autónoma.
De esta forma, el objeto de estudio en el campo del lenguaje “es la práctica social , el discurso y la actividad discursiva como unidades integrales”, es decir, el género discursivo de manera global.
Sin embargo, el autor afirma que todo este abordaje sólo responde al qué, pero aún falta el para qué, pregunta necesaria en la función propositiva de la didáctica. Por ende, relaciona el concepto de Batjin y Olsom en la cual se concluye que” las prácticas discursivas son prácticas socioculturales o hacen parte integral de estos”.Asimismo, las prácticas discursivas escolares cumplen con ello, y se pueden describir por los géneros discursivos que allí ocurren, los cuales están determinados por variables sociales, culturales, históricas, es decir, con sus propias intencionalidades.
Esto permitirá insertar a los sujetos en un objeto de enseñanza y aprendizaje referido a las prácticas socioculturales y sociodiscursivas académicas, con el fin de que los estudiantes comprendan y analicen críticamente las prácticas y su correspondiente actividad discursiva, los usos de los discursos y textos correspondientes a esas prácticas(actividad verbal) y además a una apropiación/construcción por parte de los estudiantes de conocimientos lingüísticos, textuales, semióticos y discursivos, en el marco de la producción, y usos pertinentes de dichos géneros y textos en situaciones discursivas (actividad metaverbal) en un ámbito de “cooperación observable” (Dolhz)
Con el concepto ya claramente enmarcado de la investigación en didáctica de la lengua la cual busca “comprender e interpretar la realidad de la enseñanza y el aprendizaje para orientar la transformación de la práctica”. (Camps y Litwin) el autor da un ejemplo claro del estudio de géneros discursivos en dos contextos diferentes (secuencia didáctica presencial, y una secuencia didáctica no presencial en la enseñanza universitaria). Ello evidencia en cada una el qué, y el cómo se esta enseñando a comprender textos escritos a través del análisis de la influencia de la interactividad y los mecanismos de influencia educativa.
De este estudio salieron diferentes conclusiones; En ambas secuencias se utiliza como un medio para, pero a diferencia de la secuencia no presencial, la secuencia presencial lleva a la reflexión crítica sobre los contenidos, la organización, las intenciones y finalidades, con un trasfondo político y no solo lingüístico, a una relación de lenguaje-pensamiento, donde el estudiante no solo capte la información, sino la reelabore y la reestructure, donde existe una interrelación continua; mientras en la secuencia no presencial se asume una posición repetitiva y memorística, es decir, donde no existe interrelación.
Se concluye a partir de esto que las desventajas expuestas en la secuencia no presencial no son dadas directamente por la naturaleza de las modalidades, sino por las condiciones de las mismas en las que se está dando la educación a distancia. 4 DE OCTUBRE DE 2007 17:24 Fblandon dijo... prueba 4 DE OCTUBRE DE 2007 17:42 cecilia dijo... Con base en las lecturas realizadas me permito hacer las siguientes observaciones: 1.En el segundo párrafo, me parece que las condiciones que determinan el proceso de enseñanza aprendizaje, no son textuales sino contextuales. 2.En el tercer párrafo donde le atribuye a Camps el objeto de estudio de la didáctica, en el que involucra lo institucional, político e ideológico, no estoy de acuerdo con ello porque esa ampliación que se hace de ese concepto es de Pérez y no de Camps. 3.Me parece importante incluir en el texto las dimensiones prppositivas y explicativas de la configuración didáctica. 4.En el cuarto párrafo hay que buscar un sinónimo para la palabra configuración, ya que la misma se encuentra casi a continuación 7 DE OCTUBRE DE 2007 19:30 Jennifer dijo... Es muy importante que como docentes de lengua, tengamos presente las diferentes configuraciones didácticas que se dan dentro de un aula de clase determinada, ya que es a partir de la realidad que determinamos el proceder de nuestra labor. En este texto escrito por la compañera se visualiza este aspecto, no obtante y como ya había planteado en clase, creo que podría funcionar mejor el explicitar a través de ejemplos las posibles configuraciones que se trabajatron en la investigación. En docencia, siempre hemos de partir de experiencias puntuales para lograr determinar los objetivos y los resultados obtenidos y su coherencia con lo diseñado al inicio del estudio. Al final del texto, (aunque no había que leer ese capítulo)creo que podría conectarse mejor el ejemplo con el tema de las configuraciones didácticas, para poder sacar provecho al texto. 8 DE OCTUBRE DE 2007 13:19 Carolina dijo... Sería interesante abordar el ejemplo de secuencia didáctica para la escritura de una crónica y compararlo con los planteamientos desarrollados en el texto, de manera que se articule la teoría que se está construyendo con ejemplos reales tanto de aplicación e intervención en el aula, como de investigación sobre ella. 8 DE OCTUBRE DE 2007 20:28 lili dijo... Ingrid aunque tu texto es claro y conciso, pero considero que se debe ampliar en los siguientes aspectos: 1.El papel del docente dentro de la enseñanza es mencionado en el artículo de Pérez en múltiples ocasiones y desde varias perspectivas (Litwin, Brousseau), él mismo lo convierte en un actor principal en su secuencia didáctica (crónica), por esta razón pienso que es oportuno ampliar este apartado en tu escrito. 2.Aunque en el blog se menciona el concepto metaverbal, encuentro que este concepto es principal en el postulado teórico del autor y por lo tanto sería acertado abordarlo de manera más amplia. 3.En el texto se colocó al final y como ejemplo la educación a distancia, aunque esta parte ilustra bien los premisas del autor, es pertinente también escribir los aspectos más relevantes de la secuencia didáctica propuesta por Pérez (crónica). 10 DE OCTUBRE DE 2007 21:43 lili dijo... El autor ha eliminado esta entrada. 10 DE OCTUBRE DE 2007 21:45 Liliana Telllez dijo... Después de hacer la lectura del texto, me parecería significativo que se plantee en el, la importancia que tiene la enseñanza de los géneros discursivos para la descripción y caracterización de la escuela “La escuela como institución se puede describir por los géneros discursivos que allí circulan y por los usos que se hacen de estos” (pg. 56). ¿Cómo se puede analizar esto en la educación escolar? 12 DE OCTUBRE DE 2007 16:14 victor adrian dijo... La importancia de delimitar,nuestro objecto de estudio, con un fin didactico,nos permite resaltar las cualidades del lenguaje,como una disciplina cambiante y flexible. Siempre tendremos la gran oportunidad,como facilitadores del proceso de adquisición de conocimientos linguisticos,literarios y discursivos,de hacer transcender el lenguaje como puente de construcción del conocimiento. 12 DE OCTUBRE DE 2007 17:14 maria deyanira dijo... Ingrid, me parece que las ideas están expresadas con claridad se ve una coherencia en el desarrollo y contenido del texto.
Considero que es importante destacar del texto de Mauricio Peréz las ideas con respecto a la distinción y el pensamiento metalingüístico y metaverbal, sobre todo a la alusión que hace sobre la REFLEXIÓN y toma de distancia del discurso en los procesos de producción, ya que si se promueve esta reflexión y luego la verbalización de las mismas se podría avanzar en este proceso de la escritura de un género discursivo, dejando la mecanización y realizando actividades de construcción colectiva fortaleciendo las prácticas socioculturales. 12 DE OCTUBRE DE 2007 19:19 Gerardo dijo... Tal vez lo único que quisiera que se complementara en tu texto es que hablaras un poco más acerca de las tensiones que Mauricio Pérez plantea que existen a la hora de definir el objeto de estudio de la Didáctica ya que para mi ahí está el verdadero inconveniente cuando vamos a hablar de Didáctica como ciencia. 12 DE OCTUBRE DE 2007 20:32 Claudia Patricia dijo... Ingrid: Tu escrito me parece muy puntual, es abordado desde un tono globalizante, que culmina en la presentación de cada uno de los postulados de Mauricio Pérez, muy coherentes. La segmentación, la presentación y el desarrollo de los párrafos me parecen bien desarrollados, además de la inclusión de los otros autores.
Te podría colaborar desde mi punto de vista y no mencionado por los otros compañeros, en que puntualices un poco en la relación de los géneros discursivos, como condición de posibilidad para que los sujetos participen en las prácticas; mirando la anteposición de un propósito de orden político y social.
Espero que mi aporte, antes del medio día del trece te pueda servir para algo en tu texto.
Te felicito, porque es un texto muy bien hecho. Patricia. 13 DE OCTUBRE DE 2007 7:48 angelica dijo... Angélica: Espero que aún mi apreciación la tengas en cuenta, puesto que tuve algunos inconvenientes para entrar al blog. Me parece que tu síntesis es muy acertada,pero se podría complementar con la ampliación de los textos discursivos a los que se refiere Mauricio Pérez y su relación con la didáctica,además el papel del docente dentro de los procesos antes mencionados en el aula, el resto me parece que está muy bien. 13 DE OCTUBRE DE 2007 9:31 MYRIAM CONSUELO dijo... MYRIAM AGUACIA Hola: demasiado tarde, pero bueno... Con respecto a lo expuesto por algunos compañeros en relación a los GENEROS DISCURSIVOS, quisiera aportar lo siguiente: vale la pena resaltar que a las diferentes instituciones o grupos sociales (los científicos, la familia, la escuela, el Estado entre muchos otros) le son connaturales ciertas prácticas discursivas, las cuales al definirse, al formalizarse, configuran géneros discursivos. Estos se entienden en términos de las funciones que cumplen en una practica social concreta, por ello no se pueden confundir con los tipos textuales. Hablar de GÉNEROS DISCURSIVOS implica tener una intencionalidad del discurso que se está construyendo, del destinatario del mismo y del contexto en el que se ubica. Hay posturas teóricas frente a la enseñanza de la lengua que pueden tener un propósito político y social en el que se identifique y analice prácticas socioculturales y prácticas socio discursivas académicas. Y otro, académico cognitivo en el que los estudiantes produzcan y hagan oso de géneros y textos en situaciones discursivas. 14 DE OCTUBRE DE 2007 9:12 Maria Emma dijo... Quiero pedir disculpas por escribir tan tarde pero no había podido entrar. Esta síntesis muy bien realizada por Ingrid, esta dirigida a los contenidos del texto, que nos hace reflexionar en cuanto a nuestra práctica pedagógica. El nivel en que se desvuelve mi trabajo como docente; me hace pensar en aquel discurso que los niños de 5 a 6 años tienen en cuanto a como ven ese mundo que los rodea y que están conociendo. Me imagino que si nos ponemos en la tarea de ver como es el discurso en los 5 y 6 años nos encontraremos con muchas sorprsas, teniendo en cuenta que si fuera dibujado seria muy rico en imágenes y si fuera escrito tendría muchos símbolos para nosotros desconocidos pero muy comunes para ellos en esa etapa. 15 DE OCTUBRE DE 2007 11:34
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UN MARCO PARA PENSAR CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS EN EL CAMPO DEL LENGUAJE, EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
MAURICIO PEREZ
UNIVERSIDAD DEL VALLE, 2005
Síntesis
El objetivo del autor es mostrar algunos elementos que permitan visualizar más claramente los grandes aportes que se han dado desde la didáctica a delimitar el objeto de estudio de la didáctica de la lengua.
En primer lugar realiza una reseña de los diferentes aportes que ayudaron a delimitar el objeto de estudio. Toma como referentes los aportes hechos por Litwim, Camps y Camilloni donde afirman:
La didáctica además de su función de describir y analizar las situaciones de enseñanza y aprendizaje, genera alternativas para orientar las prácticas de enseñanza, teniendo así un carácter propositivo. Estas alternativas no deben pretender una estandarización o mecanización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que se debe tener en cuenta que está determinada por unas condiciones textuales, sino al contrario, se debe buscar criterios y principios orientadores de la práctica de enseñanza.
Con todo lo anterior, se deduce que el objeto de estudio de la didáctica “son las prácticas de enseñanza situadas en contextos particulares y marcados por tensiones derivadas de los ámbitos disciplinar, institucional, político e ideológico”. (Ana Camps). A partir de este concepto, aparece otro de Litwin donde “las prácticas de enseñanza toman formas diversas en atención a las concepciones, creencias y decisiones”, es decir, como formas de organización de la enseñanza por parte del docente en un contexto institucional, llamadas por el autor configuraciones didácticas
Luego, aparece una configuración para el estudio de estas configuraciones con Ana Camps llamada secuencia didáctica, “entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí, intencionales, que se organizan para alcanzar algún aprendizaje”.Esta secuencia no debe ser entendida como instrumento, sino, como una organización de acciones de enseñanza, no lineal, orientadas al aprendizaje, a las características de la interacción, los discursos y materiales, donde se reivindiquen propósitos, condiciones de inicio, desarrollo y cierre, proceso y resultados.
Otro punto de vista enmarcado por el autor son los aportes hechos desde el concepto de género discursivo por Batjin, 1998, en relación de una práctica social concreta y tomada en condiciones de posibilidad para que los sujetos participen. De acuerdo a ello, el análisis textual es visto como un campo para analizar las prácticas discursivas, abordando a la vez, la distinción entre discurso y texto.
Para la pretensión de objeto de estudio de la lengua se tiene como noción principal el texto, siendo éste conceptualizado como una secuencia textual. Éste término de secuencia se adopta como un modelo abstracto definible por macroproposiciones que lo conforman y las modalidades de articulación en una estructura autónoma.
De esta forma, el objeto de estudio en el campo del lenguaje “es la práctica social , el discurso y la actividad discursiva como unidades integrales”, es decir, el género discursivo de manera global.
Sin embargo, el autor afirma que todo este abordaje sólo responde al qué, pero aún falta el para qué, pregunta necesaria en la función propositiva de la didáctica. Por ende, relaciona el concepto de Batjin y Olsom en la cual se concluye que” las prácticas discursivas son prácticas socioculturales o hacen parte integral de estos”.Asimismo, las prácticas discursivas escolares cumplen con ello, y se pueden describir por los géneros discursivos que allí ocurren, los cuales están determinados por variables sociales, culturales, históricas, es decir, con sus propias intencionalidades.
Esto permitirá insertar a los sujetos en un objeto de enseñanza y aprendizaje referido a las prácticas socioculturales y sociodiscursivas académicas, con el fin de que los estudiantes comprendan y analicen críticamente las prácticas y su correspondiente actividad discursiva, los usos de los discursos y textos correspondientes a esas prácticas(actividad verbal) y además a una apropiación/construcción por parte de los estudiantes de conocimientos lingüísticos, textuales, semióticos y discursivos, en el marco de la producción, y usos pertinentes de dichos géneros y textos en situaciones discursivas (actividad metaverbal) en un ámbito de “cooperación observable” (Dolhz)
Con el concepto ya claramente enmarcado de la investigación en didáctica de la lengua la cual busca “comprender e interpretar la realidad de la enseñanza y el aprendizaje para orientar la transformación de la práctica”. (Camps y Litwin) el autor da un ejemplo claro del estudio de géneros discursivos en dos contextos diferentes (secuencia didáctica presencial, y una secuencia didáctica no presencial en la enseñanza universitaria). Ello evidencia en cada una el qué, y el cómo se esta enseñando a comprender textos escritos a través del análisis de la influencia de la interactividad y los mecanismos de influencia educativa.
De este estudio salieron diferentes conclusiones; En ambas secuencias se utiliza como un medio para, pero a diferencia de la secuencia no presencial, la secuencia presencial lleva a la reflexión crítica sobre los contenidos, la organización, las intenciones y finalidades, con un trasfondo político y no solo lingüístico, a una relación de lenguaje-pensamiento, donde el estudiante no solo capte la información, sino la reelabore y la reestructure, donde existe una interrelación continua; mientras en la secuencia no presencial se asume una posición repetitiva y memorística, es decir, donde no existe interrelación.
Se concluye a partir de esto que las desventajas expuestas en la secuencia no presencial no son dadas directamente por la naturaleza de las modalidades, sino por las condiciones de las mismas en las que se está dando la educación a distancia.
4 DE OCTUBRE DE 2007 17:24
Fblandon dijo...
prueba
4 DE OCTUBRE DE 2007 17:42
cecilia dijo...
Con base en las lecturas realizadas me permito hacer las siguientes observaciones:
1.En el segundo párrafo, me parece que las condiciones que determinan el proceso de enseñanza aprendizaje, no son textuales sino contextuales.
2.En el tercer párrafo donde le atribuye a Camps el objeto de estudio de la didáctica, en el que involucra lo institucional, político e ideológico, no estoy de acuerdo con ello porque esa ampliación que se hace de ese concepto es de Pérez y no de Camps.
3.Me parece importante incluir en el texto las dimensiones prppositivas y explicativas de la configuración didáctica.
4.En el cuarto párrafo hay que buscar un sinónimo para la palabra configuración, ya que la misma se encuentra casi a continuación
7 DE OCTUBRE DE 2007 19:30
Jennifer dijo...
Es muy importante que como docentes de lengua, tengamos presente las diferentes configuraciones didácticas que se dan dentro de un aula de clase determinada, ya que es a partir de la realidad que determinamos el proceder de nuestra labor. En este texto escrito por la compañera se visualiza este aspecto, no obtante y como ya había planteado en clase, creo que podría funcionar mejor el explicitar a través de ejemplos las posibles configuraciones que se trabajatron en la investigación. En docencia, siempre hemos de partir de experiencias puntuales para lograr determinar los objetivos y los resultados obtenidos y su coherencia con lo diseñado al inicio del estudio. Al final del texto, (aunque no había que leer ese capítulo)creo que podría conectarse mejor el ejemplo con el tema de las configuraciones didácticas, para poder sacar provecho al texto.
8 DE OCTUBRE DE 2007 13:19
Carolina dijo...
Sería interesante abordar el ejemplo de secuencia didáctica para la escritura de una crónica y compararlo con los planteamientos desarrollados en el texto, de manera que se articule la teoría que se está construyendo con ejemplos reales tanto de aplicación e intervención en el aula, como de investigación sobre ella.
8 DE OCTUBRE DE 2007 20:28
lili dijo...
Ingrid aunque tu texto es claro y conciso, pero considero que se debe ampliar en los siguientes aspectos:
1.El papel del docente dentro de la enseñanza es mencionado en el artículo de Pérez en múltiples ocasiones y desde varias perspectivas (Litwin, Brousseau), él mismo lo convierte en un actor principal en su secuencia didáctica (crónica), por esta razón pienso que es oportuno ampliar este apartado en tu escrito.
2.Aunque en el blog se menciona el concepto metaverbal, encuentro que este concepto es principal en el postulado teórico del autor y por lo tanto sería acertado abordarlo de manera más amplia.
3.En el texto se colocó al final y como ejemplo la educación a distancia, aunque esta parte ilustra bien los premisas del autor, es pertinente también escribir los aspectos más relevantes de la secuencia didáctica propuesta por Pérez (crónica).
10 DE OCTUBRE DE 2007 21:43
lili dijo...
El autor ha eliminado esta entrada.
10 DE OCTUBRE DE 2007 21:45
Liliana Telllez dijo...
Después de hacer la lectura del texto, me parecería significativo que se plantee en el, la importancia que tiene la enseñanza de los géneros discursivos para la descripción y caracterización de la escuela “La escuela como institución se puede describir por los géneros discursivos que allí circulan y por los usos que se hacen de estos” (pg. 56). ¿Cómo se puede analizar esto en la educación escolar?
12 DE OCTUBRE DE 2007 16:14
victor adrian dijo...
La importancia de delimitar,nuestro objecto de estudio, con un fin didactico,nos permite resaltar las cualidades del lenguaje,como una disciplina cambiante y flexible.
Siempre tendremos la gran oportunidad,como facilitadores del proceso de adquisición de conocimientos linguisticos,literarios y discursivos,de hacer transcender el lenguaje como puente de construcción del conocimiento.
12 DE OCTUBRE DE 2007 17:14
maria deyanira dijo...
Ingrid, me parece que las ideas están expresadas con claridad se ve una coherencia en el desarrollo y contenido del texto.
Considero que es importante destacar del texto de Mauricio Peréz las ideas con respecto a la distinción y el pensamiento metalingüístico y metaverbal, sobre todo a la alusión que hace sobre la REFLEXIÓN y toma de distancia del discurso en los procesos de producción, ya que si se promueve esta reflexión y luego la verbalización de las mismas se podría avanzar en este proceso de la escritura de un género discursivo, dejando la mecanización y realizando actividades de construcción colectiva fortaleciendo las prácticas socioculturales.
12 DE OCTUBRE DE 2007 19:19
Gerardo dijo...
Tal vez lo único que quisiera que se complementara en tu texto es que hablaras un poco más acerca de las tensiones que Mauricio Pérez plantea que existen a la hora de definir el objeto de estudio de la Didáctica ya que para mi ahí está el verdadero inconveniente cuando vamos a hablar de Didáctica como ciencia.
12 DE OCTUBRE DE 2007 20:32
Claudia Patricia dijo...
Ingrid:
Tu escrito me parece muy puntual, es abordado desde un tono globalizante, que culmina en la presentación de cada uno de los postulados de Mauricio Pérez, muy coherentes. La segmentación, la presentación y el desarrollo de los párrafos me parecen bien desarrollados, además de la inclusión de los otros autores.
Te podría colaborar desde mi punto de vista y no mencionado por los otros compañeros, en que puntualices un poco en la relación de los géneros discursivos, como condición de posibilidad para que los sujetos participen en las prácticas; mirando la anteposición de un propósito de orden político y social.
Espero que mi aporte, antes del medio día del trece te pueda servir para algo en tu texto.
Te felicito, porque es un texto muy bien hecho.
Patricia.
13 DE OCTUBRE DE 2007 7:48
angelica dijo...
Angélica:
Espero que aún mi apreciación la tengas en cuenta, puesto que tuve algunos inconvenientes para entrar al blog. Me parece que tu síntesis es muy acertada,pero se podría complementar con la ampliación de los textos discursivos a los que se refiere Mauricio Pérez y su relación con la didáctica,además el papel del docente dentro de los procesos antes mencionados en el aula, el resto me parece que está muy bien.
13 DE OCTUBRE DE 2007 9:31
MYRIAM CONSUELO dijo...
MYRIAM AGUACIA
Hola: demasiado tarde, pero bueno...
Con respecto a lo expuesto por algunos compañeros en relación a los GENEROS DISCURSIVOS, quisiera aportar lo siguiente:
vale la pena resaltar que a las diferentes instituciones o grupos sociales (los científicos, la familia, la escuela, el Estado entre muchos otros) le son connaturales ciertas prácticas discursivas, las cuales al definirse, al formalizarse, configuran géneros discursivos. Estos se entienden en términos de las funciones que cumplen en una practica social concreta, por ello no se pueden confundir con los tipos textuales.
Hablar de GÉNEROS DISCURSIVOS implica tener una intencionalidad del discurso que se está construyendo, del destinatario del mismo y del contexto en el que se ubica.
Hay posturas teóricas frente a la enseñanza de la lengua que pueden tener un propósito político y social en el que se identifique y analice prácticas socioculturales y prácticas socio discursivas académicas. Y otro, académico cognitivo en el que los estudiantes produzcan y hagan oso de géneros y textos en situaciones discursivas.
14 DE OCTUBRE DE 2007 9:12
Maria Emma dijo...
Quiero pedir disculpas por escribir tan tarde pero no había podido entrar.
Esta síntesis muy bien realizada por Ingrid, esta dirigida a los contenidos del texto, que nos hace reflexionar en cuanto a nuestra práctica pedagógica. El nivel en que se desvuelve mi trabajo como docente; me hace pensar en aquel discurso que los niños de 5 a 6 años tienen en cuanto a como ven ese mundo que los rodea y que están conociendo. Me imagino que si nos ponemos en la tarea de ver como es el discurso en los 5 y 6 años nos encontraremos con muchas sorprsas, teniendo en cuenta que si fuera dibujado seria muy rico en imágenes y si fuera escrito tendría muchos símbolos para nosotros desconocidos pero muy comunes para ellos en esa etapa.
15 DE OCTUBRE DE 2007 11:34
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